编者按：他们不是舞者，却拥有一方高贵的舞台;他们不是演员，却拥有一大批忠实的粉丝。他们在三尺讲台上尽情地跳出美丽的舞步，不断点燃学子们创新才智的火种。

　　2012年，我国高等教育改革发展大刀阔斧。本网特别策划了“三尺讲台•一支粉笔”系列专题报道，希望通过展示身边启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法的探索与创新，收获你我，启迪众人。

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　　他专注制作每一次课件，用朴实的语言讲解景观生态学知识，以勤恳的品质完成课堂教学，用真诚的交流和学生们碰撞出思维的火花。

　　他，是来自风景园林学院风景园林系的宋会兴老师。

教学是工作更是责任

　　“一旦哪一个学期有本科生教学安排，就一定要尽全力做好该做的事情。”宋老师在教学方面一丝不苟，每个学期在制作课件上都会花去大量的时间，坚持要把课件上的东西形成体系，帮助同学们系统掌握专业知识。

　　宋老师向记者展示了景观生态学的一部份课件,每一张幻灯片做得简洁大方,重要概念被标注出完整而清晰的解释。课件上有很多知识网络图,不管是每一章的宏观了解,还是每个小节的具体学习,宋老师都会把知识体系用树状图的形式呈现给大家。

　　“我会很用心地去制作课件，保证好课件的质量，真心地希望选我课的每位同学都能学到知识。”正是因为这样的一种心情，同学们都很喜欢听宋老师上课。“宋老师讲课很有条理”、“课件做得很别致”、“听宋老师讲课真的是一种精神享受”……面对着学生们的赞美，宋老师谦虚地说：“对同学们负责任是老师的本职工作。”

好方法营造好课堂

　　谈及教学特色，宋会兴老师一直采用的是聊家常的方式，通过引用日常生活中的具体实例，让学生们在生动活泼的课堂氛围中掌握好课程中的每一个重要概念。

　　宋老师在景观生态学的授课过程中，也注重学科间的联系，尤其是善于将经济学和哲学的部分知识融入其中，加深学生们对知识的理解程度。每次讲到难以掌握的物质流时，宋老师会先讲经济社会中的货币流，然后把这种货币间的关系过渡到生态学的领域，再循序渐进地去讲解物质流的相关知识。

　　为了让学生全面理解景观的概念，他还会从美学、地理学、生态学这三个层面来讲解。通过这样独特的方式，同学们懂得了美学中的景观是一种观赏实体，地理学中的景观是一种土地利用方式，而生态学的景观研究的是不同的组份，最后定位到风景园林中的景观概念，让同学们懂得景观是一种在追求美感的基础上，考虑调节土地利用方式的物质形态。

　　“我会告诉学生们，从美学的角度看，一些景观设计的想法是可行的，因为这主要考虑色彩上的搭配。但从地理学和生态学的角度看，很多植物是不适合种植在一起的，这就要调节我们土地的利用方式，进而调整我们的设计思路。这就是景观，一种生态文明的体现，我们不仅要考虑美感，还要坚持可持续发展的原则。”

　　“因为有他们的辛勤付出，课堂才魅力无限，生机盎然。”采访过程中，一些学生表达了想法，呼唤更多“宋会兴”这样踏实执教的老师。

思维是课堂的火花

　　宋老师一直在景观生态学的课堂上向学生强调思维的重要性，鼓励学生们习惯总结生活，将课程中的概念和实际生活相联系。

　　“我倡导学生在生活中学习。因为知识是发散的，无边的，教学也是自由的，课堂上最重要的就是思维的应用。那这种应用，我的定义就是：向生活百态要知识，把课程知识应用到生活。”宋老师说。

　　风景园林学院景观设计2010级3班的石洪梅同学向记者介绍，景观生态学的课堂上，宋老师总会用实例解释每个概念。这样的授课方式对学生的启发和帮助很大，让学生不再生硬地去强行记忆，而是在理解中掌握好每个重要概念的确切含义。

学生是我最大的福分

　　同学们眼里的宋老师是一个亲切和善的人，宋老师自己也特别珍惜和学生们在一起的时光，习惯在课间和学生们交流，探讨学习上的问题。他认为师生间在思维方面是有互补性的，大家可以共同进步，90后的学生思维很活跃，让他在学生身上学习了到不少知识。

　　一次课间休息，两位园林专业的同学在讨论植物配置的问题，宋老师也兴致勃勃地和同学交流起来。交谈中，宋老师想到了自己所在的牡丹观竹研究团队，为何不将植物配置的思路应用到课题研究中呢?牡丹之所以不能和一些植物共同种植，如果考虑到植物配置的因素，这一课题就有了新的切入点。另一方面，宋老师每次和本科阶段的学生有过交流后，总会促使宋老师对课题有了更新颖的想法，他会把新想法告诉自己的研究生，从而扩展研究思路。

　　耐心，执著，专注，是宋老师身上的特质。他凭借亲切自然的授课方式、严谨的治学态度感染着每一位学生。这种恬淡的性格,让他乐于教学，让学生乐于求知。

编辑：李劲雨