“全民阅读”迄今已连续13次写入政府工作报告。今年2月国务院颁布的《全民阅读促进条例》正式生效，将全民阅读从“倡导”升格为“法定责任”。其中第三十三条明确要求：“高等学校应当将阅读作为重要的教育教学方式，组织学生开展多种形式的阅读活动，鼓励学生拓展阅读内容，丰富学生精神世界，提高学生综合素养。”

恰在人工智能狂飙突进的当下，这一规定出台，背后深意值得思考。当大模型可以瞬间生成答案、算法精准投喂信息，人为何仍需深度阅读？《条例》的回应是明确的——阅读不是要被技术取代的“旧物件”，而是应对算法迎合、守护独立思考能力的“新刚需”。高校如何定位阅读？这首先不是一个“怎么做”的方法问题，而是一个“怎么看”的理念问题。

阅读不是“副科”，是教育教学的重要组成部分

长期以来，高校对阅读的定位存在模糊地带——共识上重要，实践中却很少被纳入正式教学。读书节、读书月热热闹闹，活动一过，阅读又退回个人选择。《条例》明确将阅读定位为“教育教学方式”，这意味着阅读需要从活动的偶然性走向课程的必然性。有专家说，“投资于物和投资于人相结合”已成为经济工作的重点，而阅读正是“投资于人”最基础、最持久的方式。从这个角度看，阅读在高校育人体系中的位置，折射出的是对教育本质的理解深度。

AI时代，阅读是守护独立思考的“锚”

当学生习惯向AI索要答案，技术的便利正在悄然侵蚀思维的深度。有专家指出，“AI模型在与人类交互时，往往会优先考虑‘让用户满意’而不是‘保持客观真实’”。如果学生习惯了用AI替代必要的思维活动，将逐渐丧失独立判断的能力——这正是《条例》试图纠偏的“时代病症”。阅读之所以成为对这种趋势的制衡，在于它训练人在信息洪流中保持清醒，在与文本对话中形成自我认知，在算法推送构筑的信息茧房里守护个体认知、判断和精神的独立。

阅读关乎人的可持续发展

这是一个追求“快”的时代，阅读却以“慢”为特征。但思维的跃升，绝不可能靠刷短视频完成，也不能简单交由AI代劳。真正关键的元认知能力——批判性思维、深度思考、适应力——必须通过深度学习逐步养成。阅读正是自主塑造认知结构最直接而高效的方法：它不是获取现成答案的工具，而是让人在思考中建构起认识和理解世界的底层逻辑。“培养什么样的人”，往往取决于“怎样培养人”：是要培养高效的“人力机器”，还是成为能不断学习、判断、创造的、有更长久发展可能性的人才？阅读，是通往后者不可或缺的路径。

阅读涵养心智、润泽心灵，是提升师生文明素养、营造书香校园氛围、厚植校园文化底蕴的重要路径。将阅读融入育人体系，既是落实《条例》的法定责任，也是创建文明校园的基础工程。但必须正视的是，它之所以长期“说起来重要、做起来次要”，背后存在多重现实阻力：学生层面，阅读在就业、考研、实习的挤压下容易被视为“奢侈品”；教师层面，阅读指导未纳入教学工作量与评价体系，“愿意做”缺乏动力；学校层面，阅读成效难以量化，资源投入往往“优先度靠后”。这些问题提醒我们：理念的转变，往往是行动突破的前提。

又到全民读书月。阅读，表面是个人之事，实则关乎一所学府的精气神，乃至一个时代的文化高度。《全民阅读促进条例》的出台，既是对全民阅读传统的接续，也是对人工智能时代风险的制度性回应。对于高校而言，在“如何推进”之前，更需要回答的是“如何重新定位”——当阅读被真正视为教育教学的有机组成、独立思考的守护锚点、长久发展的底层能力，书香校园才有了坚实的根基。